How are you today? I hope you'll always be fine. Now, we will start to learn English. Are you ready ?
Ok, let me ask you, What have we learned at our last meeting? Yes, you are right. We have learned about how to invite someone. Can you mention, how to invite someone?
Yes, we can invite someone by saying, let's, will you... and can you..., we also can use could you... and would you... ?
Great. Now please you answer these following questions! Write it in your note book, and collect it on Friday , September 30 th, 2022
After that please you learn the video, and answer the questions inside.
( ada dua soal di blog ini dan di video, disalin di buku tulis dan dikumpulkan hari Jumat 30 September 2022)
I. ReadcarefullyandchoosethebestanswerbetweenA,B,C,D,orE.
II. Observe the video and answer the question inside!
Ok... Good luck! See you again at the next meeting. Wassalamualaikum warrahmatullahi wbr.
AKSI NYATA MODUL 3.1
PENGAMBILAN KEPUTUSAN SEBAGAI PEMIMPIN PEMBELAJARAN
"Be Smart and Wise"
( Dilema Etika )
1. Peristiwa ( Fact)
Latar Belakang Situasi yang dihadapi
Dalam proses pembelajaran maupun interaksi dengan komunitas serta kehidupan pribadinya, Guru sebagai pemimpin pembelajaran pasti pernah menemui dilema. Demikian pula dengan yang dihadapi penulis. Pada hari tersebut, Jumat tanggal 8 Oktober 2021 merupakan jadwal Pendampingan Individu Guru Penggerak ke 5. Pengajar praktik menyampaikan informasi tersebut dua hari sebelumnya. Segala persiapan terkait kegiatan pendampingan telah disiapkan oleh penulis selaku Guru Penggerak. Akan tetapi pada hari itu pula penulis mempunyai jadwal mengajar di 3 kelas, yaitu kelas 8B1,8B2, dan 8 D2. Tugas mengajar selama PTM terbatas adalah seminggu sebanyak dua kali pertemuan. Sehingga, apabila tidak sangat darurat, tidaklah bijak meninggalkan sesi pertemuan tersebut. Sementara jadwal pendampingan dari Pengajar praktik sudah ditetapkan dan diajukan ke P4TK Matematika. Tentu saja penulis mengalami dilema etika, dimana dua dua nya sama benar dan penting untuk diikuti., sedangkan kegiatan tersebut berlangsung pada waktu yang sama, sehingga mau tidak mau penulis harus memutuskan untuk memilih mengikuti salah satu dari kegiatan tersebut.
Deskripsi Kegiatan
Selanjutnya, berbekal pemahaman dari modul 3.1 Guru Penggerak yaitu Pengambilan Keputusan sebagai Pemimpin Pembelajaran, penulis menerapkan langkah-langkah pengambilan keputusan. Diawali dengan menentukan paradigma dalam situasi dilema etika,yaitu Paradigma Individu lawan Masyarakat. Dimana Penulis berfikir bahwa Pendampingan Individu adalah kepentingan Individu, sedangkan mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas sesuai jadwal adalah kepentingan masyarakat. Prinsip Berpikir yang mendasari pengambilan keputusan adalah Berpikir berdasarkan hasil akhir (End- based thinking), bahwa selalu ada konsekuensi atau hasil dari suatu tindakan. Selanjutnya penulis menerapkan 9 langkah uji pengambilan keputusan, yaitu:
1. Mengenali bahwa ada nilai-nilai yang saling bertentangan dalam situasi ini.
Antara mengajar sesuai jadwal atau mengikuti Pendampingan Individu yang juga sudah terjadwal
( Individu lawan masyarakat ).
2. Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi ini.
Saya( Guru Bahasa Inggris), Kepala Sekolah (Penanggungjawab) , Murid , Guru Pengganti/ Guru
Piket
3. Kumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi ini.
Guru Mapel Bahasa Inggris mempunyai jadwal mengajar pada hari tersebut, sedangkan pada hari itu juga ada jadwal Pendampingan Individu Guru Penggerak.
4. Pengujian benar atau salah
Dua opsi pilihan adalah benar lawan benar.
5. Melalui langkah-langkah
a. Uji legal : tidak ada pelanggaran hukum
b Uji regulasi : tidak ada aspek pelanggaran peraturan
c. Uji intuisi : baik antara mengajar dan mengikuti pendampingan keduanya sama penting
d. Uji halaman depan koran : merasa nyaman, sebab tidak ada pelanggaran kode etik maupun peraturan, serta norma yang berlaku.
e. Uji panutan/idola : akan melakukan yang sama dengan apa yang saya lakukan
f. Pengujian Paradigma : Benar lawan Benar ,yaitu Individu lawan Masyarakat
g. Melakukan Prinsip Resolusi : Berpikir berbasis hasil akhir ( End based Thinking)
h. Investigasi Opsi Trilema :
Membuat rangkuman materi dan soal sesuai cakupan materi yang dibahas untuk penugasan murid, dan meminta bantuan salah satu guru mapel Bahasa Inggris yang tidak ada jadwal mengajar, untuk mengampu mapel saya, selama saya mengikuti pendampingan. i. Buat Keputusan : Saya tetap mengikuti Pendampingan Individu Guru Penggerak sesuai jadwal, tugas mengajar saya alihkan pada Rekan Guru Mapel Bahasa Inggris yang tidak mengajar pada hari itu,sehingga hak murid tetap tertunaikan.
j. Lihat lagi Keputusan dan Refleksikan :
Keputusan sudah benar, ke depan perlu ada bank soal dan materi darurat jika ada kejadian mendadak dan harus meninggalkan tugas mengajar.
2. Perasaan ( Feeling )
Setelah melakukan pengambilan keputusan , saya merasa sangat lega dan senang. Keputusan yangsaya ambil adalah mengutamakan yang paling urgen dengan tidak menghilangkan hak hal pentinglainnya. Hak murid tetap tertunaikan di tangan rekan sejawat, sementara Pendampingan Individu tetap berjalan sesuai rencana.
3. Pembelajaran ( Finding)
Pembelajaran yang diambil dari keseluruhan aksi baik dari segi keberhasilan dan kegagalan, yaitu setiap individu pasti suatu kali pernah mengalami benturan kegiatan dimana keduanya sama penting, dan berdasarkan pradigma etika, prinsip pengambilan keputusan serta 9 langkah uji pengambilan keputusan, kita bisa menentukan keputusan yang terbaik.
Keberhasilan dari Aksi ini saya berhasil melalui kegiatan pendampingan dengan lancar. Murid di tiga kelas yang saya serahkan kepada Guru pengganti juga terkondisikan baik, sebagian besar tugas murid yang saya berikan melalui beliau sudah dikumpulkan dan hasilnya sesuai dengan tujuan penilaian.
Kegagalan dari aksi ini, akibat berkurangnya durasi jam tatap muka terbatas, sehingga masih terdapat beberapa murid yang belum menyelesaikan tugas yang saya berikan melalui Guru Pengganti secara langsung di kelas, dan terpaksa harus melanjutkan kembali di rumah, tetapi hingga saat ini tugas tersebut belum dikumpulkan dan dikonfirmasi mengenai keterlambatannya.
4. Penerapan ke depan ( Future)
Berdasarkan refleksi kegiatan diatas, ke depan saya akan menyiapkan bank soal dan materi , seandainya mendadak ada kejadian urgen dan mengharuskan saya meninggalkan tugas mengajar, saya juga kan menyesuaikan jenis dan kualifikasi tugas dengan durasi pengerjaan murid.
5. Dokumentasi Kegiatan
Gb.1. Berkoordinasi dengan Kepala Sekolah, serta meminta ijin Pelaksanaan Aksi Nyata
Gb. 2 Kegiatan Pendampingan Individu
Gb. 3 Kegiatan Pembelajaran di kelas,oleh Guru Pengganti/ Guru Piket
Gb. 4 Sosialisasi pada Komunitas Praktisi
Demikian Aksi Nyata Pengambilan Keputusan sebagai Pemimpin Pembelajaran dengan mengusung tema "Be smart and Wise", saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Terimakasih.
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DAN KOMPETENSI SOSIAL EMOSIONAL
"GET MORE, NICE STUDY"
PENI LESTARI,S.Pd.
CGP ANGKATAN 2 KABUPATEN TEMANGGUNG
1.1 LATAR BELAKANG
Di dalam kelas pada saat proses pembelajaran, fakta yang
ditemukan adalah pendidik dihadapkan dengan situasi dimana setiap murid memiliki berbagai macam keberagaman yang unik. Keberagaman murid bervariasi seperti potensi yang dimiliki, keterampilan murid,maupun cara mereka belajar. Hal ini merupakan sebuah tantangan bagi setiap pendidik untuk dapat menyusun strategi pembelajaran yang berhubungan
dengan fakta tersebut dengan tetap memperhatikan pembelajaran yang berpihak
kepada murid.
Menurut filosofi Ki Hadjar Dewantara, pendidik diibaratkan
sebagai seorang petani dan murid-murid adalah benihnya. Petani harus mampu
menyediakan wadah atau lahan bagi benih-benih tersebut dan melakukan berbagai
cara serta usaha untuk menjaga kelangsungan pertumbuhan dan perkembangan dari
benih. Begitulah seorang pendidik dalam pembelajaran harus juga memperhatikan
kekuatan kodrat anak yaitu kodrat alam dan kodrat zamannya, karena bagaimanapun
pemberlakuan yang diberikan kepada anak harus berpihak pada anak.
Berkaitan dengan fakta dan tantangan di atas, pendidik bisa
menerapkan sebuah pembelajaran yang disebut dengan pembelajaran
berdiferensiasi. Menurut Tomlinson (2000), pembelajaran berdiferensiasi adalah
usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan
belajar setiap individu. Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian
keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi
pada kebutuhan belajar murid. Adapun keputusan tersebut dibuat berkaitan
dengan: (1) lingkungan belajar yang "mengundang" murid untuk belajar;
(2) tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas; (3) penilaian
berkelanjutan; (4) merespon kebutuhan belajar murid dan (5) manajemen kelas
yang efektif.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi diterapkan,
pendidik harus melakukan beberapa hal diantaranya membuat pemetaan terhadap kebutuhan
belajar murid dan menentukan strategi pembelajaran diferensiasi. Untuk
melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid, pendidik harus memperhatikan tiga
aspek kebutuhan belajar murid yaitu kesiapan belajar (readiness), minat dan profil/gaya
belajar murid. Selain itu juga perlu untuk menentukan strategi pembelajaran
diferensiasi yang akan diterapkan dalam pembelajaran seperti diferensiasi
konten, proses dan produk. Setelah semuanya dapat didiagnosa dan ditentukan
dengan baik, maka pendidik bisa memenuhi kebutuhan belajar murid melalui
pembelajaran berdiferensiasi dan mampu untuk menciptakan lingkungan belajar
dengan iklim yang menyenangkan, efektif, kondusif dan pastinya berpihak pada
murid.
Adapun dalam pembelajaran di kelas perlu memperhatikan
bagaimana perilaku anak ke diri sendiri, orang lain dan lingkungan yang akan
mempengaruhi proses pembelajaran anak dan satu di antaranya adalah pembelajaran
sosial emosional dengan akronim SEL atau Social Emotional Learning.
Pembelajaran sosial emosional ini dilakukan oleh semua komunitas sekolah baik
oleh anak dalam hal ini murid, pendidik maupun orangtua. Adapun kompetensi dari
pembelajaran sosial emosional atau KSE yaitu kesadaran diri (mengenali emosi),
pengelolaan diri (mengelola emosi dan fokus), kesadaran sosial (empati),
keterampilan berhubungan sosial atau daya lenting (resiliensi) dan pengambilan
keputusan yang bertanggung jawab. Kelima kompetensi tersebut bisa diterapkan
dalam proses pembelajaran dengan berbagai macam teknik yang bisa dilakukan,
salah satunya adalah Latihan bernapas dengan kesadaran penuh STOP.
1.2 DESKRIPSI AKSI NYATA
A. TUJUAN
Menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas dengan
memperhatikan kebutuhan belajar siswa melalui pemetaan kebutuhan belajar siswa.
Menerapkan strategi pembelajaran diferensiasi di kelas
sesuai dengan pemetaan kebutuhan belajar siswa
Mengintegrasikan pembelajaran sosial emosional berupa salah
satu atau dua dari kelima kompetensi sosial emosional
Murid mendapatkan lebih banyak pengetahuan " Get More", dan belajar mengelola emosi "Nice Study"
B. TOLOK UKUR
Tercapainya tujuan pembelajaran berdiferensiasi di kelas
dengan beberapa aspek penilaian dari segi sikap, pengetahuan dan keterampilan
Tercapainya pembelajaran sosial emosional di kelas dengan
lembar observasi dari kompetensi sosial emosional yang diterapkan
C. LINIMASA TINDAKAN YANG AKAN DILAKUKAN
Adapun rincian dari tindakan aksi nyata yang dilakukan:
MINGGU I
Meminta izin dan dukungan dari kepala sekolah serta
sosialisasi kepada bebrapa rekan sejawat di sekolah untuk mendampingi pelaksanaan kegiatan.
MINGGU II
Sosialisasi kepada siswa di kelas dan melakukan pemetaan
kebutuhan belajar siswa dengan memberikan asessmen diagnostik non kognitif berupa google form untuk mengetahui gaya/profil belajar murid. Guru juga menyusun materi pembelajaran yang bervariasi disesuaikan dengan gaya belajar siswa, menyusun asesment psikomotorik berbasis produk yang bervariasi disesuaikan dengan profil belajar masing-masing siswa.
MINGGU III
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi dan
kompetensi sosial emosional di kelas
MINGGU IV
Evaluasi dan refleksi dari pembelajaran berdiferensi dan
kompetensi sosial emosional di kelas
D. DUKUNGAN YANG DIBUTUHKAN
Saat menerapkan aksi nyata pembelajaran berdiferensiasi dan
kompetensi sosial emosional ini dibutuhkan beberapa dukungan dari berbagai
pihak di sekolah terutama siswa sebagai subyek pelaksana kegiatan. Dukungan
lain dari kepala sekolah, rekan sejawat dan sarana prasarana yang ada di
sekolah/rumah.
1.3 HASIL AKSI NYATA
Adapun hasil aksi nyata dari kegiatan pembelajaran
berdiferensiasi dan kompetensi sosial emosional ini adalah:
Terlaksananya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berdiferensiasi yang diintegrasikan dengan Kompetensi Sosial Emosional dengan baik meliputi aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan serta lembar observasi kompetensi sosial
emosional.
Dalam kompetensi sosial emosional, siswa mampu melakukan
teknik STOP dan memahami kesadaran diri serta sosial sesuai dengan yang diharapkan.
1.4 KEGAGALAN DAN KEBERHASILAN
KEGAGALAN
Aksi nyata yang sudah dilakukan berjalan dengan baik namun
perlu dimaksimalkan lagi karena alokasi waktu yang terbatas untuk tatap muka terbatas dalam pembelajaran dan masih terdapat beberapa siswa yang masih pasif saat berdiskusi kelompok.
KEBERHASILAN
Tercapainya tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan dan
keaktifan siswa dalam penerapan pembelajaran sosial emosional berupa kompetensi
sosial emosional (kesadaran diri dan sosial), siwa mengaku merasa senang dan termotivasi saat memperoleh pembelajaran yang disesuaiakan gaya belajar mereka. dari rekan sejawat, menanggapi positif dan akan mencoba menerapkan dalam kelas pembelajaran di kelas.
1.5 RENCANA PERBAIKAN DI MASA MENDATANG
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan
memperhatikan alokasi waktu yang disesuaikan dengan alokasi PTM Terbatas, serta ketersediaan sarana prasarana untuk lebih
mendukung proses pembelajaran supaya lebih menarik, menyenangkan dan berpihak
pada siswa.
Gb.6 Penugasan Ketrampilan berbasis produk sesuai gaya belajar siswa
silahkan klik
Gb.7 Materi Pelajaran Berdiferensiasi
Gb.8 Video pembelajaran berdiferensiasi via google meet
Demikian laporan Aksi Nyata ini disusun. Semua kritik dan saran guna perbaikan ,dengan senag hati kami terima. Terimakasih.
MATERI KELAS 8 KD.3.1.DAN 4.1 (ASKING AND GIVING ATTENTION)
ASKING FOR ATTENTION
( MEMINTA PERHATIAN )
Asking and giving attention Asking attention/Meminta perhatian adalah ungkapan yang digunakan untuk meminta perhatian dari seseorang. Giving attention/Memberi Perhatian adalah ungkapan yang digunakan untuk memberikan perhatian/respon
Asking for attention 1. May I have your attention 2. Can I get the attention 3. Excuse me 4. Attention please! 5. Listen to me
Giving Attention 1. Yes Sir/Ma’am 2. Ok 3. I see 4. Really 5. All right
Contoh dialog :
Mrs. Susi: Don’t be noisy. Attention please! Students: Yes, Ma’am Mrs. Susi: Okay, next week we will do mid-examination. Students: What ! Mrs. Susi: Listen to me! Students: Yes, Ma’am Mrs. Susi: The material that should be learned is from Chapter 1 until chapter 4. Don’t forget to enrich you vocabularies with exercise! Students: Yes Ma’am Mrs. Susi: Okay, that’s all for today. Good luck then!
Here the example of video, it got from youtube channel :
EXERCISE :
Make short conversation about asking and giving attention !
Aksi Nyata CGP ANGKATAN 2- PENI LESTARI,S.Pd. – Visi Guru Penggerak
MEWUJUDKAN VISI SEKOLAH MELALUI LITERASI
Peni Lestari
SMP NEGERI 4
TEMANGGUNG
CGP Angkatan 2
Kabupaten Temanggung
Fasilitator :
Ibu Istinganah, M.Pd.
Pengajar Praktik:
Bapak Darmadi, M.Pd.
Salam dan Bahagia,
Salam Guru Penggerak,
I. 1. Latar Belakang
Dalam kondisi saat
ini yang semakin memprihatinkan dengan merebaknya varian-varian baru dari
Covid-19, pembelajaran melalui tatap muka di kelas menjadi tertunda, Pemerintah
mewajibkan pembatasan bagi semua kegiatan yang menyebabkan berkumpulnya banyak
orang dalam durasi yang lama. Pada masa new normal, atas ijin pemerintah daerah
dan orang tua, siswa akan belajar tatap muka di sekolah. Namun kondisinya
sedikit berbeda dengan kondisi sebelum pandemi covid-19. Berbagai hal harus
menjadi perhatian kita sebagai guru. Sekolah dan guru harus benar-benar siap
akan segala hal yang berkaitan dengan penumbuhan rasa aman dan nyaman siswa
selama belajar di sekolah. Sekolah menyiapkan berbagai fasilitas penunjang
sedangkan guru juga harus memikirkan berbagai cara agar siswa dapat belajar
dengan baik di kelas tanpa melupakan protokol kesehatan. Sayangnya, kondisi
saat ini tidak juga bersahabat bagi terlaksananya Pembelajaran Tatap Muka
Terbatas. Sehingga guru harus terus mencari cara agar hak-hak siswa belajar tertunaikan
dengan baik, termasuk hak belajar karakter baik, melalui pembiasaan-pembiasaan
baik, meskipun harus terlaksana secara daring.
Karena itulah sayaberinisiatif untuk menggalakkan kembali
kegiatan literasi yang sempat terhenti di sekolah disebabkan pandemi Covid-19 .
Tentu saja dalam format yang berbeda. Jika dulu sebelum kondisi pandemi setiap
hari Selasa kami mempunyai waktu membaca senyap di kelas atau di ruang terbuka
selama 15 menit sebelum pembelajaran pertama, maka kali ini melalui paradigma Inqury
Appreciative,lewat tahapan BAGJA di dalamnya, saya dibantu beberapa rekan
sejawat,serta didukung Kepala Sekolah menyusun perubahan pada pembiasaan
literasi melalui membaca buku digital, yang nantinya juga tetap dapat
diaplikasikan saat siswa sudah masuk Pembelajaran Tatap Muka Terbatas.
2.Tujuan Kegiatan
Tujuan kegiatan aksi nyata ini adalah
sebagai berikut:
·Mewujudkan pembelajaran inovatif dan
menyenangkan bagi siswa
·Meningkatkan motivasi dan minat baca siswa
3.Deskripsi Aksi Nyata
Salah satu
visi saya dalam rancangan tindakan aksi nyata modul 1.3 adalah meningkatkan
kemampuan literasi siswa baik di lingkungan sekolah, rumah, maupun masyarakat.
Saya berharap melalui kegiatan literasi digital ini mampu menjadi salah satu
solusi dalam meningkatkan minat dan motivasi baca siswa dalam situasi pandemi
covid-19.
Langkah
pertama yang saya lakukan yaitu meminta ijin kepada Kepala Sekolah, selanjutnya
saya berkoordinasi dengan rekan-rekan sejawat mencari ide mengenai kegiatan
literasi yang paling memungkinkan untuk dilaksanakan yaitu literasi digital.
Selanjutnya saya menyusun rencana perubahan, memetakan kekuatan sekolah melalui
alur tahapan B-A-G-J-A, yaitu alur perubahan dalam pendekatan Inqury
Appreciative. Dimana pendekatan ini adalah sebuahsebagai pendekatan manajemen perubahan yang
kolaboratif dan berbasis kekuatan.
Di dalam tabel B-A-G-J-A yang tersusun adalah rencana kegiatan di awal semester Tahun Pelajaran 2021/2022. Sehingga
untuk kegiatan sosialisasi kepada para guru belum dilaksanakan secara luring. Sesuai
alur kegiatan dalam tabel B-A-G-J-A diatas, selanjutnya saya membuka ruang
diskusi di grup whatsapp siswa, saya merencanakan pertemuan virtual untuk
sosialisasi penggunaan buku digital sekaligus melaksanakan pembiasaan literasi
digital tersebut. Untuk langkah awal , saya memanfaatkan laman platform digital
yang digawangi Kemendikbud yaitu https://budi.kemdikbud.go.id. Di
dalam laman ini user/ pengguna tidak perlu login terlebih dahulu, sehingga
lebih memudahkan siswa. Setelah membagikan alamat dan kode pada ruang virtual
google meet, selanjutnya pada pagi harinya di jam yang sudah kami sepakati
bersama, diadakanlah kegiatan literasi digital tersebut.Saya juga merekam
kegiatan tersebut untuk saya bagikan melalui drive bagi siswa yang tidak bisa
mengikuti kegiatan literasi digital hari itu. Kegiatan diawali dengan senyum,
sapa, salam, serta berdoa. Semua siswa maupun guru yang tidak terkendala sinyal
wajib menghidupkan kamera serta mematikan microphone. Microphone wajib
dihidupkan saat akan berbicara atau bertanya dengan mengeklik icon tangan
terlebih dahulu. Kami juga membuat kesepakatan kelas sederhana untuk memulai
kegiatan itu. Durasi kegiatan yang sedianya adalah 15 s/d 20 menit menjadi 60
menit karena didahului dengan sosialisasi penggunaan laman buku digital,
seperti mencari tema buku,cara membuka dan membaca buku, serta mendownload buku
untuk dibaca saat offline. Guru juga menjelaskan tujuan kegiatan ini, dan
melatih ketrampilan menulis siswa dengan menuliskan identitas buku dan synopsis
buku yang dibacanya. Siswa juga dilatih untuk mencari pesan moral dalam bacaan
fiksi. Dalam diskusi yang berlangsung , siswa diberi kesempatan untuk bertanya
dan mencoba mengakses laman buku digital melalui gawainya. Kegiatan ditutup
dengan doa dan salam. Siswa akan melanjutkan membaca secara mandiri melalui
gawainya masing-masing. Tugas menulis identitas buku dan synopsis dikerjakan
pada hari berikutnya. Sesudah siswa mengumpulkan identitas dan synopsis melalui
grup whatsapp kelas, guru memberikan apresiasi berupa pujian, dan semangat bagi
yang belum menyelesaikan. Angket sederhana dibagikan melalui grup whatsapp dan
siswa menuliskan tanggapan sesuai yang dialami dan dirasakannya.
4.Hasil dari Aksi Nyata
Hasil dari aksi nyata ini adalah berupa motivasi atau minat
baca siswa yang lebih baik seiring dengan keingintahuan anak-anak mengenai
hal-hal baru yang menarik minatnya. Siswa juga mampu menuliskan identitas dan
synopsis buku yang dibacanya. Siswa juga belajar mengenai nilai-nilai moral
yang tersirat dalam buku yang dibacanya.
5.Pembelajaran yang Didapat
a)Kegagalan
Dalam kegiatan literasi digital ini,
kegagalan yang ditemui adalah tidak semua siswa dapat bergabung melalui google
meet. Siswa tidak dapat bergabung karena berbagai alasan, mulai dari gadget
dibawa orang tua ataupun tidak memiliki kuota internet. Kegagalan lain adalah
laman platform ini membutuhkan koneksi internet yang kuat, sebab buku digital
disajikan dalam bentuk flip book saat diakses secara online.
b)Keberhasilan
Keberhasilan dalam pelaksanaan
aksi nyata ini adalah meningkatnya tingkat baca siswa dilihat dari hasil angket
sederhana, serta siswa merasa diberikan ruang sebesar-besarnya untuk
mengekspresikan dirinya, dan membuka wawasan pengetahuan secar aluas melalui
gawai kesayangannya. Keberhasilan lain adalah siswa merasa senang berdiskusi
melalui google meet dan mulai berani mengungkapkan ide dan pendapatnya dalam
ruang virtual yang disediakan.
6.Rencana Perbaikan
Rencana perbaikan dari
pelaksanaan aksi nyata ini adalah CGP akan merencanakan lebih matang pertemuan
yang akan dilaksanakan melalui google meet. Dengan perencanaan yang matang
tersebut diharapkan tidak ada lagi siswa yang tidak dapat mengikuti pertemuan
virtual dengan alasan gadget dibawa oleh orang tua. Perencanaan tersebut dapat
berupa menjadwalkan pertemuan di sore hari saat orang tua sudah pulang dari
bekerja. Selain itu hasil diskusi virtual yang dibuat juga di share di grup WA
dengan tujuan siswa yang tidak sempat mengikuti pertemuan virtual melalui
google meet juga mengetahui kegiatan literasi digital yang tidak bisa
diikutinya.
7.Dokumentasi Kegiatan
1)Proses diskusi perencanaan kegiatan
literasi digital
